美高梅娱樂官网吕媛媛 校级教学改革研究与实践项目结项
发布时间:2021年11月09日 点击数:
一、简况表
项
目
简
况
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项目名称
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核心素养下的培智儿童绘本教学的实践研究
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项目类别
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(A、人才培养模式创新研究;B、教学模式改革;C、实践教学改革:D、师资队伍建设研究:E、教学管理改革研究: F、其他)
F
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经费(元)
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使用经费
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部门配套
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其他
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起止年月
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2019年 4 月至 2021 年 4 月
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项
目
主
要
研
究
人
员
(含
主持
人,
总人
数不
超过
5人)
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序号
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姓名
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职称
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实际承担和完成
的项目研究工作
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签名
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1
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吕媛媛
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讲师
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负责人
绘本教学
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2
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刘晖
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副教授
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指导
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3
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刘淑颖
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讲师
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绘本教学
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4
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阎妍
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副教授
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指导
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5
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亢飞飞
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讲师
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搜集与整理材料
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二、项目研究过程
项目研究方案制定、执行情况;修改完善情况;项目研究遇到的问题及尚需深入研究之处。
1.项目研究方案制定、执行情况
项目按原定方案执行,研究工作顺利进行,有序实施,课题组以教学经验丰富的刘晖老师为顾问,由项目负责人吕媛媛负责项目研究的全面工作,青年骨干教师刘淑颖、阎妍具体负责研究工作的过程性管理。学院建成了专业化的绘本教室,配有绘本400余本,绘本书架及绘本课所用教具数件。课题组成员相互协作,按制定计划组织、开展活动,并进行分析总结。由于管理规范、职责明确,使得项目研究工作得以有条不紊的开展、完成。
除了课题组成员结合学科特点选择结合点进行项目研究外,教师还根据项目内容积极开展相关领域的研究,包括负责人吕媛媛参加的第十届全国教育科技论文活动的《基于AR技术的培智儿童绘本教学可行性研究》;不断完善课程建设,本课程于2020年度立项校级应用课程开发与建设项目,项目参与人刘淑颖《绘本阅读与推广》课程立项2019年度应用课程开发与建设项目等。为保证课题研究扎实有效地开展,自立项后,项目组成员认真开展各项研究。定期组织成员研讨,邀请经验丰富的老教师进行指导。
开展完成的具体相关活动:
(1)组织课题组成员观摩学习
组织课题组成员教师走访特教学校、康复机构、绘本馆进行观摩,研讨与交流。通过走访,使项目组成员了解了绘本教学的最新动态,培智儿童绘本教学开展的现状,培智儿童、相关教师、培智儿童家长对绘本的认识与诉求等,为今后的研究打下良好的基础。
(2)组织课题组成员研读绘本及相关理论书籍,如《如何给孩子读绘本》、《绘本之力》、《我的图画书论》、《松居直喜欢的五十本图画书》等。只有真正广泛阅读了绘本才可以领悟绘本的真谛,再结合绘本大师的理论,对绘本才有更深的感悟,才能更好的组织绘本教学与研究。
(3)收集了有关资料,进行文献研究,积极寻找关于如何培智儿童绘本教学、儿童绘本教学的问题。
(4)充分利用绘本教室积极开展绘本教学,并与学生及时交流,课题组成员定期反馈与研讨。围绕着“发挥学生的主体地位,引导学生自主、合作、探究式学习”;“重视实践创新,激发学生的创新潜能”;“实践与理论并重”的思路实施教学。根据既定计划,组织教学与研究,对培智儿童的绘本教学课程完成了具体以下几方面的工作:
①观念上,让学生明确了绘本教学不同于“读故事”。它的内涵远超文字的内容。
②在课堂中设计以学生为主体的实践教学环节,以“模拟授课”的形式进行绘本赏析、互动讲读、拓展教学展示,让学生最大程度的参与到课堂教学中,激发学习兴趣,掌握对培智儿童绘本教学的方法,提高对培智儿童绘本教学的能力。
③要求学生以组为单位搜集、阅读绘本。结合绘本内容、培智学校义务教育课程设置将绘本分类,并从多元角度进行对培智儿童的绘本教学设计。
(5)邀请教学经验丰富教师对项目研究进行指导。
(6)对本课题的研究总结做了反思,由此撰写相关论文。
2.研究内容完成情况
(1)在课堂中,设计以学生为主体的实践教学环节,以“模拟授课”的形式进行绘本赏析、互动讲读、拓展教学展示,让学生最大程度的参与到了课堂教学中,激发了学习兴趣,在愉悦的氛围中掌握了对培智儿童绘本教学的方法,提高了绘本教学的能力。
(2)为培智儿童的绘本教学提供一套较为完整的、多元的教学思路与教学模式。学生在实习中得以运用。
(3)为培智儿童的绘本教学、亲子阅读提供了可行的方法。
3.项目研究遇到的问题及项目研究进一步打算
遇到的问题
(1)特殊教育学校教师、康复机构教师对绘本的认识存在偏差、误区,对绘本的阅读量少。
(2)学生的绘本阅读量不够。
解决办法
(1)定期观摩特教学校、康复机构的绘本课程教学,与特殊教育学校教师、康复机构教师研讨。
(2)制定绘本阅读计划。以小组单位,利用网络查阅绘本,增加学生对绘本的阅读,并于课堂反馈。
研究进一步打算
(1)完善线上教学平台课程建设
顺应教育信息化,打破学校人才培养的一元格局化,利用互联网、教育平台完善课程线上教学建设,逐步探索构建学校、用人单位、社会融为一体的交互式人才培养体系。
(2)与特校、康复机构继续保持密切联系
定期走访特教学校、康复机构,与教师、毕业生及实习生交流研讨。及时发现、掌握培智儿童绘本教学中遇到的问题,并及时尽己所能予以帮助解决。
(3)鼓励学生独立创作适合培智儿童的绘本与教具
绘本具有极强的可视性、趣味性,非常适合培智儿童阅读、开展与其它培智学校开设的课程相结合的教学,对培智儿童的教育教学与康复是十分有益的。培智儿童智力发育迟缓,具有认知障碍,感知能力差,手、眼、脑的协调能力与控制能力差等问题。针对这些问题可以有目的性的设计适合其的绘本、玩教具,在绘本设计方面,以侧重增强培智儿童的动手能力、自理能力为目的的绘本设计,可以锻炼系鞋带、解扣子、如厕等自理能力方面的内容开展绘本设计制作,以增强培智儿童在阅读中的操作性、参与性,刺激触觉、手部精细动作的恢复与发展,对培智儿童的教育教学与康复训练十分有益。在教具制作方面,继续鼓励与引导学生依据培智儿童的身心特点,不断摸索与设计制作出适合绘本教学、康复训练的教具。
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三、项目研究成果
1.成果目录
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序号
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成果名称
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成果形式(指教改方案、教学大纲、讲义、教材、研究报告、实验报告、调研报告、课件、教学软件、著作、论文等)
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1
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《培智儿童读绘本》教学实施与改革方案汇总表
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改革方案
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2
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2020级教学大纲
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教学大纲
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3
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《培智儿童绘本教学初探》
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论文
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4
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《绘本应用于改善儿童口语表达能力训练中的个案研究》
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论文
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2.成果的主要观点、内容,实践效果或应用情况,社会影响等。
针对目前培智儿童绘本教学现状,对培智绘本教学及其研究其实只停留在绘本阅读价值与意义上,很少涉及对培智儿童绘本赏析方法、绘本讲读方法、绘本拓展教学方式方法的研究,也没有详细、全面、完整地涉及绘本与其它学科领域间跨学科整合教学的研究。本项目研究可以丰富培智儿童的绘本教学。
主要观点、内容
对于特殊儿童来说,绘本的“寓教于乐”功能更能发挥的淋漓尽致。通过研究培智儿童的绘本教学,利用学科间的联系性,将绘本与其它学科领域(如生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、语言、康复训练、艺术休闲、校本课程)结合,进行科学整合。可从感知、认知、精细动作、语言表达、情绪障碍、社会交往、安全、健康等诸多方面切入,跨学科开展绘本教学,可促进培智儿童多元化发展与提高。
教师对绘本了解不够深刻,又缺乏相关的知识能力。直接影响了绘本对培智儿童多元智能的发展与促进。不知道绘本讲读的正确方法、绘本教学的内容、缺乏美术素养等,导致在绘本教学中,教师并没有领悟与发掘绘本的精髓之处,且忽视培智儿童的主体地位、忽略绘本的图画作用,课程教学只停留在“读”、“认”文字上,只注重绘本的语文价值、文字价值。授课形式单一、内容缺乏新意,教学内容不能够真正吸引特殊儿童的注意,激发阅读与学习兴趣更是无从谈起。通过《培智儿童绘本教学初探》,初步为培智儿童绘本教学工作者提供一个较为完整的绘本教学方向、内容可供参考。在《绘本应用于改善儿童口语表达能力训练中的个案研究》一文,以实践为基础,将绘本教学与儿童口语康复训练整合,摸索与制定出了以口语康复训练为目的,立足绘本教学,可行性强,针对性强的教学方案。在绘本教学实施方面,提供了行之有效的方法与策略。
应用情况
将项目研究成果在学生的见习、实习,毕业生的教学以及特校教师、康复机构教师教学中进行推广,从反馈中可以看出,近几届实习生、毕业生在开展绘本教学以及相关教学中的教学能力、职业素养都呈上升趋势,教学效果显著,得到用人单位与家长的认可。
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